DOCUMENTO PERFIL Y EJES GEOQUIMICA

PERFIL Y EJES DE FORMACIÓN DE GEOQUÍMICA

Titulación

Licenciado en Geoquímica

Perfil de formación

El campo de la geoquímica estudia la química de la Tierra en su totalidad y de sus partes componentes, haciéndola extensiva al Universo (Cosmoquímica); la distribución y migración de los elementos químicos en espacio y tiempo, y las leyes que gobiernan sus abundancias y su distribución en distintos materiales, sean éstos sólidos o fluidos y en cualquiera de las esferas terrestres.

Determina analíticamente los distintos componentes orgánicos e inorgánicos en distintos materiales geológicos y los interpreta, así como el comportamiento de los componentes químicos en los medios naturales y los factores físicos y químicos que los controlan (estructura atómica, equilibrio químico, termodinámica, electroquímica, estado coloidal, etc.).

En tal sentido, la formación que la facultad pretende brindar refiere a la comprensión de los procesos físico-químicos que controlan los procesos geológicos.

El actual perfil de formación de la Lic. en Geoquímica en nuestra institución está restringido al campo de las rocas ígneas, desde la perspectiva de la interpretación y determinación analítica. En tal sentido, se considera que sostener una titulación específica, que trascienda al campo de la geoquímica como una herramienta de la Geología, requeriría necesariamente ampliar la perspectiva de formación institucional en el sentido de incluir en la formación los conocimientos necesarios para que el egresado pueda interpretar el quimismo del objeto de estudio; la presencia, distribución y abundancia de los elementos; la determinación de alteraciones que evidencian impacto y riesgo ambiental, entre otros.

Sostener un perfil de formación más amplio que el actual, supone redefinir en profundidad los campos de conocimiento que se incluirán en su formación, atendiendo tanto a las relaciones que el campo de la Geoquímica guarda con la Geología, como a la especificidad de abordaje (conceptual y metodológico).


Los campos de acción profesional remiten a procesos de producción de conocimiento, de resolución de problemas y tareas de gestión en los siguientes ámbitos:
- Problemática ambiental, relacionada con el comportamiento de los componentes agua, suelo y aire.
- Prospección de minerales.
- Petróleo e hidrocarburos.
- Geoquímica analítica.
- Preservación de recursos.

Algunas de estas áreas configuran campos nuevos respecto del perfil de formación existente, lo cual requiere la incorporación de contenidos específicos de formación, así como la revisión y profundización de otros que se considera pertinentes. Este proceso de deliberación está en marcha en la Comisión, por lo que si bien hay avances en la definición de ejes de formación y campos de conocimiento, no se ha arribado aún a un documento definitivo.

DOCUMENTO PERFIL Y EJES GEOLOGÍA

PERFIL Y EJES DE FORMACIÓN DE GEOLOGÍA

Titulación

Licenciado en Geología.


Perfil de formación

La geología aborda la comprensión del funcionamiento de la tierra como sistema, implica conocer los diferentes tipos de materiales (sólidos y fluidos) presentes en ella, así como sus comportamientos, estructuras y geoformas, generados ante diferentes condiciones y agentes; la diversidad de ambientes en los que se generan, depositan y/o transforman; el rol del registro fósil de tipo vegetal, animal, climatológico y geográfico, en la reconstrucción de esos ambientes.
Un geólogo tiene conocimiento de los materiales terrestres, la distribución y disposición de los mismos, los procesos físicos, químicos y biológicos que los forman y transforman, articulados por una metodología particular que hace eje en el trabajo de campo, en la resolución de problemas, en la contrastación de modelos, en la generación de nuevas categorías explicativas.

En tal sentido, la propuesta institucional tiende a la formación de profesionales con capacidades para la producción de conocimientos en las diversas áreas de acción de la Geología; el sostenimiento de proyectos e instancias de difusión de conocimientos producidos en el campo; el estudio y resolución de problemas geológicos del contexto social, la elaboración de proyectos de uso y preservación de recursos geológicos; así como tareas de gestión vinculadas al área.
El papel del geólogo para con la sociedad, debe partir de la comprensión en el contexto social, político y económico en el que se inscribe (actual y futuro) y del reconocimiento del impacto social de sus prácticas profesionales, ya sea como investigador, docente o profesional. En este marco, las mismas incluyen tareas tales como: la comprensión y reconstrucción de la historia geológica de un lugar, la realización de un ordenamiento territorial (áreas de riesgo geológico, de utilidad agropecuaria, de asentamiento, etc.); la participación en la realización de grandes obras de ingeniería, la realización de estudios de otros planetas o satélites; la evaluación ambiental de un área, así como la generación de un planes de remediación en áreas degradadas; y la intervención en el ámbito productivo en función de prospectar, identificar y evaluar los recursos naturales, energéticos y no energéticos, como son los combustibles (petróleo, gas), yacimientos minerales, aguas, suelos, conociendo de su calidad y aplicaciones. En vista de todo esto, es deseable que los geólogos egresados de esta casa puedan valorar las dimensiones sociales que están involucradas en su actividad profesional y estén preparados para trabajar en iniciativas interdisciplinarias en las actividades de los distintos campos (investigación, gestión y ejercicio profesional), con la posibilidad de construir un lenguaje común y generar propuestas de acción que contemplen la complejidad de los procesos que intervienen en ellas.

Esquema de ejes de formación

Se delimitaron cuatro grandes ejes de organización, que no implican grupos de contenidos estancos, sino que se interrelacionan y retroalimentan en la construcción del campo geológico:

· Eje descriptivo: Remite al reconocimiento de los objetos de interés geológico: minerales, rocas y cuerpos geológicos, formas del relieve, estructuras geológicas. Este eje remite centralmente a reconocer los elementos constitutivos de dichos cuerpos.

· Eje de los procesos: Remite centralmente a la comprensión de los procesos (endógenos o exógenos) de conformación, transformación y distribución de los objetos geológicos. Implica el reconocimiento de los procesos particulares de conformación de los diferentes objetos geológicos, estrechamente vinculados con la noción de tiempo geológico.

· Eje de los modelos: Aborda centralmente la comprensión de las relaciones que guardan los cuerpos y la relación entre estructuras y tiempo. Se plantea como un nivel de síntesis de los ejes expuestos anteriormente, abordando centralmente los modelos estratigráfico y geotectónico.

· Eje de utilización de la geología en beneficio de la sociedad: refiere al uso social y público de los recursos. Se plantean como un gran bloque relacionado con el uso y preservación, la prevención y la remediación.


Campos de conocimiento

· Conocimientos Básicos: disciplinas que aportan al estudio y comprensión de los procesos geológicos (Matemática, Física y Química)

· Composición, origen y diferenciaciòn de los cuerpos geológicos existentes en la corteza terrestre (Mineralogía, Petrología ígnea, metamórfica y sedimentaria).

· Clasificación de los cuerpos de roca reconocibles en la corteza terrestre (sedimentología, estratigrafía y magmatismo)

· Modificación endógena y exógena (procesos de erosión, deformación y transformación) de los cuerpos de roca en la corteza terrestre (Geomorfología, Geología estructural, metamorfismo).

· Evolución geológica de la tierra Estratigrafìa (geología histórica) y geotectónica (orogénesis).

Algunas líneas respecto de la dimensión epistemológica y metodológica

Si bien los aspectos relevantes para la formación de los estudiantes en estas dimensiones se están debatiendo actualmente en el marco de la Comisión, se señalan a continuación algunos núcleos que se consideran prioritarios:

· Historia de las ideas, teorías y modelos geológicos, contextualizados históricamente.
· Variación de la geología como campo académico y profesional. Problematización de la tensión entre explotación y la perspectiva ambiental.
· Se identifica como estrategia central la resolución de problemas, entendida como el planteo de preguntas de producción de conocimientos o intervención.
· Estrategias de observación, descripción, registro, interpretación y muestreo. Instrumental de medición. Tecnologías.

DOCUMENTO TESIS DE LICENCIATURA

TRABAJO DE LICENCIATURA

Objetivos generales

· Este Trabajo deberá constituir un aporte sustancial para la formación del alumno que le permita el abordaje de un problema, su análisis y producción de conocimiento acerca del mismo.

· Deberá ser la culminación de un proceso formativo en el cual se articulen distintos

contenidos, tanto conceptuales como metodológicos, incorporados en el recorrido previo. Será a la vez, culminación de su formación académica de grado.

Aspectos de su desarrollo

· Este Trabajo podrá adoptar características diferenciales por área, respondiendo a los objetivos generales, pero particularizándose según se trate de una producción en Antropología, Biología o Geología.
Podrá, asimismo, constituirse en un trayecto de especialización para el área, en concordancia con el objeto de estudio en el que encuadre su abordaje (Por ejemplo: arqueología, paleontología, y demás).

· No deberá provocar un alargamiento de la carrera, sino que deberá complementarse con la propuesta formativa, de tal manera que el tiempo de dedicación al mismo sea contemplado formalmente, previéndose un espacio curricular para su diseño.

· Su desarrollo podrá diversificarse en los campos propios del ámbito universitario: investigación, extensión, gestión o educación.


Aspectos de resolución posterior

Los siguientes aspectos deberán ser resueltos cuando se defina con mayor detalle la propuesta curricular y los alcances propios del Trabajo.

· Los alumnos en condiciones de iniciar el Trabajo deberán acreditar un estado suficientemente avanzado de formación en la carrera, y un recorrido acorde en asignaturas relacionadas con la temática de trabajo.

· Deberá garantizarse la factibilidad del desarrollo del Trabajo tanto en términos de los recursos materiales como del tiempo asignado por la Institución.

· Deberán definirse las características de los espacios (asignaturas, comisiones asesoras, etc.) asignados al planteamiento del proyecto, seguimiento y acreditación final del Trabajo, en función de garantizar: acceso igualitario, calidad y agilidad en su resolución.

· El perfil del tutor (requisitos y disponibilidad) deberá tener en cuenta las áreas y campos de desarrollo, y sólo podrá ser definido una vez especificados los alcances generales del Trabajo de Licenciatura.Se considerará su carácter obligatorio u optativo.

DOCUMENTO DE FORMACION COMUN

Fundamentación
La propuesta formativa de la Facultad de Ciencias Naturales y Museo, construye su identidad de origen en una perspectiva naturalista que está presente desde los inicios en la actividad del Museo de Ciencias Naturales. Desde esta perspectiva histórica se reconocía la labor científica como un gran proyecto de descripción de la naturaleza[1]. Los debates en el campo de la comunidad científica del siglo XXI y los desafíos que plantean las problemáticas de la sociedad actual requieren un cambio del paradigma y comprensión de los sistemas naturales que implican una reformulación del sentido original del enfoque naturalista.

Este nuevo posicionamiento se centra en un abordaje epistemológico que conceptualiza a los fenómenos naturales como sistemas complejos y diversos. Desde este encuadre, los objetos de estudio y problemas de intervención, demandan y posibilitan la construcción de miradas multi e interdisciplinarias superadoras de la mera sumatoria de categorías disciplinares para definir y comprender objetos y problemas de estudio.

En este marco la formación de los estudiantes requiere de espacios comunes que permitan identificar la especificidad de las distintas miradas disciplinares y, al mismo tiempo, reconocer las relaciones y complementariedad de los aportes de las otras disciplinas. La finalidad de estos espacios de formación común es brindar la posibilidad de que los estudiantes de cada área sitúen el objeto de estudio de su carrera con relación a los demás, promoviendo una actitud crítica respecto de los límites del propio campo y abierta al diálogo interdisciplinario.

Esta instancia común es obligatoria para todos los estudiantes de la Facultad y será coincidente con el perfil expresado por las diferentes áreas (Antropología, Biología y Geología).

Propuesta curricular
La formación común contempla un proceso educativo que consta de dos momentos espaciados temporalmente. Un momento inicial que es parte de primer año y un momento posterior a ser resuelto durante el tercer año de los estudios de grado. Esto permitirá la gradual apropiación del conocimiento de las particularidades de cada campo disciplinar y de sus principales categorías.
El momento inicial es concebido con dos tipos de espacios curriculares:

A- Uno que presentará las tres áreas principales de oferta curricular (Antropología, Biología y Geología) con ejes de abordaje comunes. La selección y secuenciación de contenidos para este recorrido introductorio, brindará los saberes más relevantes de cada disciplina, así como aquellos que se consideren de articulación en función de la formación común.

B- Otro que incorporará la discusión acerca de la producción de conocimiento científico y los contenidos referentes a la epistemología de las ciencias. Oficiará de introducción a las características de la producción de conocimiento científico y a las particularidades de la construcción de los objetos de estudio disciplinares, así como a la formación de una perspectiva histórica del origen y desarrollo de las disciplinas involucradas.

La dinámica de funcionamiento de este primer momento de la formación común implica la consideración de una coordinación curricular, a fin de evitar la compartimentalización del conocimiento que condiciona la propuesta vigente. Por lo tanto, requiere contemplar mecanismos especiales de formación del equipo de trabajo y demanda una definición conjunta de los ejes organizadores, que se explicitarán aplicándolos a cada área específica de conocimiento.
El momento posterior promoverá la integración de las diferentes perspectivas disciplinares a través del abordaje de problemáticas complejas.

Se considera que esta integración sólo es posible luego de la incorporación de los contenidos referentes a cada disciplina, ya que requiere de un nivel de comprensión mayor. Potencialmente este espacio, además de poner en juego las categorías disciplinares interrelacionándolas en la resolución de la problemática, podrá promover la articulación con prácticas de producción de conocimiento del campo seleccionado. Un ejemplo para el desarrollo de este espacio, podrá ser el abordaje del análisis e interpretación de algún aspecto de la realidad socio-ambiental local o regional.

Esquema de organización de la formación común
A modo de síntesis de lo expresado precedentemente se plantea el siguiente esquema:










[1] Estos viejos naturalistas “... conocían todos los campos de las ciencias naturales y se movían con igual soltura en el dominio de la piedra (geología), de la planta (botánica), el animal (zoología), del resto fósil (paleontología) o del artefacto histórico (arqueología)” Teruggi, M. (1988)